Diseño didáctico del OA 12 del nivel de 1°Medio, enfocado en la producción social del espacio (Lefebvre, 2013). La idea es vincular el OA con el contexto y la situación de los estudiantes.
Fundamentación
La presente planificación responde a tres objetivos: promover un aprendizaje significativo en los estudiantes, interpretar el OA desde un enfoque pedagógico crítico y abordar los contenidos desde diversas perspectivas históricas (política, social, económica, cultural), así como desde la Geografía crítica; realizando un trabajo intra e interdisciplinario que apunte a la transformación cultural (Gazmuri, 2017).
En vista de esto, la decisión de posicionar el poder y sus dinámicas espaciales como detonante y eje conceptual de la unidad permite presentar e impartir los contenidos de manera que los estudiantes sientan una relación con ellos y, por ende, puedan apropiarse de ellos. Para esto se hace uso de lo que Carretero denomina Historia cotidiana (2007) visibilizando o formalizando algo que viven todos los días: las relaciones de poder y apropiaciones materiales que se dan en el espacio, con el fin de “rehacer la conciencia histórica de los alumnos a través de una introspección crítica de sus propias necesidades y deseos” (Cuesta, 2000, p. 30).
Bain (2005) señala que tanto la Historia como la Pedagogía comienzan con una pregunta. Desde esta perspectiva, problematizar el contexto de los estudiantes y exponer esta problematización a través de una pregunta que los interpele y, a su vez, permita la movilización de los contenidos curriculares por medio de la construcción de un sentido compartido en torno a estos, es nuestro primer cometido si es que buscamos una enseñanza crítica de la Historia. En este caso, todas las preguntas que he planteado a lo largo de la planificación, ya sea en la problematización o en la red de contenidos, apuntan a la relación poder-espacio.
Puesto que al hablar de territorios nos referimos a relaciones de poder y apropiaciones materiales del espacio, el tópico generativo de la unidad se dirige hacia los actores involucrados en estas relaciones, enfatizando el ¿Por qué? De su actuar. En esta ocasión, las relaciones de poder se presentan al estudiante desde su dimensión espacial en concordancia con el OA, pero el poder tiene muchas formas y manifestaciones. Bajo esta mirada, Santiesteban cita a Audigier (2010), el cual indica que “aprender un concepto es aprender un sistema de relaciones” (p. 36) y en este contexto, visibilizar las dinámicas del poder se presenta como la oportunidad de formar una herramienta mental que los ayudará a desarrollar su incipiente pensamiento histórico (Bain, 2005).
En esta línea, la unidad se posiciona como una oportunidad de superar la Historia monumental-anticuaria (Cuesta, 2000) y sus ideales románticos que buscan la reproducción del orden social establecido (Carretero et al, 2013). En favor de una enseñanza de la Historia que, a pesar de las restricciones impuestas por un currículo tecnocrático, forme ciudadanos participativos y comprometidos con la sociedad a partir del desarrollo del pensamiento histórico (Pages, 2009). En esta situación, teniendo en cuenta el contexto, lo que se espera es plantar la semilla; estimular un proceso de toma de consciencia que es largo y complejo, pero necesario si buscamos que la Historia esté al servicio de la vida (Cuesta, 2002).
Objetivos de Aprendizaje
- Objetivos de Aprendizaje (OA): Describir los procesos de exploración y reconocimiento del territorio que impulsó el Estado para caracterizar su población, desarrollar sus recursos, organizar su administración y delimitar sus fronteras, entre otros, considerando el rol que cumplieron las ciencias (misiones científicas, censos, entre otros) e instituciones como la Universidad de Chile (HI1M OA 12).
- Objetivo de Aprendizaje de Habilidad (OAH): Desarrollar una argumentación escrita utilizando términos y conceptos históricos y geográficos, que incluya ideas, análisis y evidencia pertinente (HI1M OAH M)
- Objetivos de Aprendizaje Actitudinales (OAA): Demostrar valoración por el aporte de las ciencias sociales a la comprensión de la realidad humana y su complejidad, mediante distintas herramientas metodológicas y perspectivas de análisis (HI1M OAA D)
Problema y Pregunta Problematizadora
Durante los siglos XIX y XX el Estado chileno debe consolidar su soberanía sobre el espacio que habita. Esto da paso a procesos de exploración y reconocimiento que le permiten delimitar sus fronteras, caracterizar a su población y conocer y desarrollar sus recursos naturales. En este sentido, lo que el Estado de Chile realiza es una serie de prácticas que se enmarcan dentro de una línea de pensamiento que podríamos definir como “el conocimiento es poder”, entendiendo el poder como capacidad de acción.
Teniendo esto en cuenta, como individuos poseemos cierto conocimiento informal y cotidiano de los espacios que habitamos, basado exclusivamente en nuestra percepción; lo que sentimos, lo que escuchamos y lo que vemos. A pesar de esto, por lo general, sentimos que no tenemos mayor influencia en nuestro entorno. Además, pocas veces tenemos la oportunidad de reflexionar sobre el sentido y el significado de las cosas que nos rodean. En vista de esto, si el conocimiento es poder, ¿De qué manera nuestro conocimiento de los espacios que habitamos condiciona nuestro actuar en ellos? Es decir, ¿Cómo se manifiesta el poder en el espacio? y ¿Quien ejerce ese poder?
Meta y Submetas
- Meta de Aprendizaje de la Secuencia: Analizar cómo se manifiestan las relaciones de poder en el territorio nacional a través de la redacción de un ensayo breve con el fin de valorar los conocimientos provenientes de las Ciencias Sociales. (DEBO REFORMULAR)
- Submetas Clase 1 (Poner Submeta)
- Submetas Clase 2 (Poner Submeta)
- Submetas Clase 3 (Poner Submeta)
- Submetas Clase 4 (Poner Submeta)
Indicadores de Evaluación
- Indicacor de Evaluación de la Secuencia: Explican cómo el Estado chileno impulsa procesos de consolidación del territorio nacional utilizando conceptos históricos y categorías del análisis geográfico, vistos en clase.
- Indicacor de Evaluación Clase 1 (Poner Indicador)
- Indicacor de Evaluación Clase 2 (Poner Indicador)
- Indicacor de Evaluación Clase 3 (Poner Indicador)
- Indicacor de Evaluación Clase 4 (Poner Indicador)
Planificación Clase a Clase
Clase 1
